Dette blogginnlegget
er et arbeidskrav til modul 4 i MOOC-kurset «IKT i læring». Kommentarer mottas
med takk.
Noe som opptar meg for tiden er hvordan forelesningen som
undervisningsform kan gjøres bedre, og en måte å oppnå det på er å ta i bruk
video. Målet med å bruke video på ulike måter er å øke motivasjonen for læring
hos studenten, skape mer variasjon, og å tilby en tilleggsressurs som studenten
kan benytte ved innlæringen av nytt fagstoff.
Tradisjonell forelesning har sine fordeler ved at fagstoffet
gjennomgås og sorteres, og det som er sentralt i hvert tema tydeliggjøres når
studenten går i gang med innlæringen av stoffet. Min erfaring er at denne
undervisningsformen passer noen studenter veldig bra, men den passer ikke i det
hele tatt for andre. Mange studenter lytter til foreleseren, men noterer ikke
og stiller heller ikke spørsmål i forelesningene, og utbyttet kan enkelte
ganger være lite. Ved å kombinere forelesninger og video mener jeg flere
studenter får bedre utbytte av lærerens undervisningsinnsats.
Video kan ha sin plass enten i forkant av
forelesningen/timen, i forelesningen og etterpå, eller disse kombinert. Her er
fire eksempler:
1)
En kort introduksjonsvideo som presenterer de
viktigste poengene i temaet for timen lages av faglærer. Videoen legges ut på
LMSen 2-3 dager i forkant med beskjed om at den må være sett før timen. Studentene
kan bruke den tiden de vil på innlæringen, trykke på pause, se om igjen, og
notere seg ting de synes er uklare. Timen kan i større grad benyttes til å
oppklare teori, jobbe med problemstillinger tilknyttet temaet, oppgaveløsning,
diskusjoner, praktisk utførelse osv (omvendt klasserom). Erfaringer ved å gjøre dette er at innlæringen
av nytt stoff skjer tidligere, og at øving og diskusjoner gir en bearbeidelse
av stoffet som gir flere knagger å henge fagstoffet på, og man kommer lenger i
læring og forståelse av temaet.
Hva hvis en student ikke har sett
videoen før de kommer i timen? Han/hun vil fort føle seg litt utenfor. Her har
jeg prøvd to ting: Starte timen med de som har sett videoen, og bedt de
studentene som ikke har sett den om å se den der og da. Etterpå deltar de i
oppgaveløsing og diskusjoner så langt de kommer. Den andre varianten er å ikke
ta hensyn til de som ikke har sett videoen. Dette har oppdragende effekt, og som
regel har de aller fleste sett videoen neste gang introduksjonsvideo benyttes.Introduksjonsvideoene vil være en
tilgjengelig ressurs helt fram til eksamen, og kan brukes i repetisjon av
stoffet.
2)
Bruke video som avbrekk i forelesningen,
spesielt til å illustrere aktuelle fenomener eller vise animasjoner av
prosesser. Her har jeg som faglærer funnet egnede videoer på nettet.
Visualiseringen av fenomener er viktige for forståelsen, og det skaper
variasjon. Dessuten lærer noen studenter bedre ved å se, ikke bare ved å lese
eller høre.
3)
Gjøre videoopptak av forelesningen som blir
holdt i klasserommet. Dette forutsetter tilgjengelig videoopptaksutstyr som er
lettvint å bruke, og en enkel måte å legge ut forelesningen i etterkant. Dette
har jeg ingen erfaring med selv, men jeg vet at studentene liker dette godt. Forelesningene
vil være tilgjengelige for studentene når de er i innlæringsfasen, og de kan se
de sekvensene de synes er vanskelig om igjen. Og videoene kan benyttes ved
repetisjon. Det diskuteres om studentene vil slutte å komme i
forelesningsrommet dersom alle forelesninger legges ut på video. Studenter jeg
har snakket med sier de likevel vil gå på forelesning fordi de ikke kan tenke
seg å sitte hjemme med timevis med videoer for avspilling. Da vil de heller
være i forelesning og møte andre, ha anledning til å stille spørsmål.
4)
Kortvideoer i etterkant av forelesningen om tema
som oppleves vanskelig, eller tema som man rett og slett ikke rakk å presentere
i forelesningen. Videoene legges ut på LMSen for lett tilgang. Erfaringsvis er
også dette noe studentene liker godt.
Oppsummert er min mening at kombinasjonen forelesning og
video fungerer godt. Det krever litt annen forberedelse enn tradisjonell
forelesning, men er lønnsomt i læringsregnskapet.